從十八洞村小到江西湖口縣、再到山西朔州，捷視飛通在教育業(yè)務(wù)方面的發(fā)展經(jīng)歷了起源、驗證和不斷完善的三個階段，它由點及面、不斷演化，并在產(chǎn)品、方案及業(yè)務(wù)能力日趨成熟的基礎(chǔ)上，最終形成能夠面向全國、面向教育信息化建設(shè)的綜合教育業(yè)務(wù)能力，它的本質(zhì)是捷視飛通視訊能力與教育具體應(yīng)用不斷結(jié)合的過程。

捷視飛通的教育初心起源于十八洞村小。在這里，我們看到了偏遠農(nóng)村學校，因為師資力量薄弱、教學環(huán)境較差而導(dǎo)致的教育質(zhì)量比不上城里的實際情況，我們也看到了因為貧困而忽視教育給當?shù)貛淼膼盒匝h(huán)……我們看到了問題，也在思考、探索解決問題的辦法，于是我們利用沉淀了十余年的視訊技術(shù)在十八洞村小、吉首大學師范學院附小之間搭起來一座視頻互動的“橋梁”，它看起來很簡單，像是視訊技術(shù)跟教育的首次“碰面”，但是利用它，十八洞村小的孩子第一次可以跟著城里的學生一起上音樂課、一起學習。

▲十八洞村小遠程音樂課

這種跨過學校圍墻、跨過城鄉(xiāng)距離的力量很強大，也讓我們第一次發(fā)覺它能給偏遠學校的孩子打開一扇更明亮的窗，這說明技術(shù)有了超越本身的社會價值、意義。

十八洞村小帶來的驚喜，讓我們堅定了視訊賦能教育的理念，而“三個課堂”建設(shè)在全國范圍內(nèi)快速展開提供了更有利的契機。簡單地說，“三個課堂”是國家在不斷試點、不斷實踐的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展而提出來的更加立體、完善的方法論，它面向區(qū)域內(nèi)的所有學生、教師和學校，用信息化技術(shù)編織一張無形的網(wǎng)，連接所有人、學校，促進共同進步。

在這個過程中，單純的視訊技術(shù)已經(jīng)顯得捉襟見肘，如何融入具體的教育教學場景是捷視飛通需要深度思考的問題。于是，在“三個課堂常態(tài)化按需使用”的要求下，捷視飛通不斷“改造”產(chǎn)品、系統(tǒng)以及整體方案，圍繞主講教室、聽講教室和教學點的特征，先后推出教育融媒體平臺、真4K互動教學終端、老師/學生跟蹤機、教學行為分析主機等一系列產(chǎn)品和方案。

江西湖口縣是這套整體方案完整部署落地的第一站，它很好地連通了全縣53所中小學、2200多名教師以及19000多名學生，組織了1300多次專遞課堂和200多場網(wǎng)絡(luò)教研，有力地助推了當?shù)亟逃畔⒒陌l(fā)展，也驗證了具備視訊底層核心技術(shù)的捷視飛通不僅可以做出、還能夠做好貼合教育教學應(yīng)用場景的產(chǎn)品和系統(tǒng)，它也意味著捷視飛通具備了完整的教育信息化建設(shè)能力。

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，全面實現(xiàn)教、學、管、測、評等教育主流業(yè)務(wù)的改革創(chuàng)新，構(gòu)建新時代教育新生態(tài)，是當前教育行業(yè)的主旋律。捷視飛通基于完整的教育信息化建設(shè)能力，進一步結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G等新一代信息技術(shù)，幫助山西朔州地區(qū)、深圳市鹽田區(qū)實現(xiàn)各種應(yīng)用系統(tǒng)互聯(lián)互通，著力打造更加智慧的教育教學空間，重塑師生交流方式，構(gòu)建課堂教學、教師教研、學生學習、管理評價、家校溝通、學校安全管理等一體化、智能化的校園環(huán)境，努力促進教育教學品質(zhì)的不斷提升，實現(xiàn)更高層次的教育公平。

▲捷視飛通CEO覃春來先生

當然，從基礎(chǔ)的視訊+教育到完整的教育信息化建設(shè)能力、以及更廣泛的智慧教育生態(tài)，無論技術(shù)怎樣迭代發(fā)展，捷視飛通“用技術(shù)助推教育均衡發(fā)展，讓所有孩子都能享有優(yōu)質(zhì)教育資源的初心始終如一”。